丁爱云，（黑龙江财经学院 马克思主义学院，黑龙江哈尔滨 150025）
摘要：在新质生产力成为推动经济高质量发展关键动力的时代背景下，高校思政课作为培养新时代人才思想道德与价值观念的主阵地，其与经济发展的内在联系愈发紧密。本文深入剖析新质生产力与高校思政课的内在关联，全面审视当前高校思政课支撑经济高质量发展的现状，进而提出切实可行的发展策略，旨在强化高校思政课在经济高质量发展进程中的独特价值，为培养适应新质生产力需求的高素质人才提供理论与实践指导。
关键词：新质生产力；高校思政课；经济高质量发展；策略研究
一、新质生产力与高校思政课的内在关联
1.新质生产力的内涵与特征
新质生产力是基于科技创新、人才驱动等要素而形成的一种全新生产力形态，代表着生产力发展的新方向。其核心在于科技创新的深度应用，如大数据、人工智能、生物技术等前沿科技，正以前所未有的速度重塑产业结构与生产模式。拿人工智能来说，在制造业领域，它让生产流程迈入智能化控制与优化阶段。借助机器学习算法，设备宛如拥有“智慧大脑”，能够敏锐捕捉生产过程中的异常状况，并且迅速自动调整。如此一来，次品率显著降低，产品质量得以提升，生产过程也变得更加稳定、可靠，极大地提高了生产效率。
2.高校思政课在经济发展中的独特价值
高校思政课在经济发展中具有不可替代的价值。从人才培养角度看，思政课通过塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，为经济领域输送具备良好职业道德与社会责任感的人才。在商业活动中，诚信是企业立足之本，思政课对诚信价值观的培育，有助于学生在未来经济活动中坚守道德底线，维护市场秩序。一个秉持诚信原则的企业，在合作中更容易赢得合作伙伴的信任，建立长期稳定的合作关系，从而在市场竞争中获得优势。
思政课激发学生的创新精神与担当意识，鼓励学生在经济发展中积极探索新路径、新模式。在新质生产力背景下，创新是推动经济高质量发展的核心动力，具备创新思维与担当精神的人才，能够更好地适应并引领经济发展的新趋势。例如，一些大学生受到思政课中创新精神的激励，积极投身于创新创业实践，研发出具有创新性的产品或服务，为经济发展注入新的活力。
3.新质生产力对高校思政课的新要求
新质生产力的快速发展对高校思政课提出了多方面的新要求。在教学内容上，思政课需紧跟时代步伐，及时融入新质生产力相关的理论与实践案例，使学生深刻理解新经济形态下的社会变革与发展需求。在讲解社会主义核心价值观时，可结合新质生产力下企业的社会责任履行案例，引导学生思考价值观在经济活动中的具体体现。教学方式需更加多元化与现代化，以满足学生对新知识、新信息的获取需求。借助数字化教学手段，如在线课程、虚拟仿真教学等，打破传统课堂的时空限制，丰富教学资源与教学形式。思政课应注重培养学生的实践能力与问题解决能力，通过实践教学环节，让学生将理论知识应用于实际经济场景，提升其适应新质生产力发展的综合素质。
二、当前高校思政课支撑经济高质量发展的现状分析
1.取得的成效
近年来，高校思政课在支撑经济高质量发展方面取得了一定成果。在人才培养方面，思政课通过不断优化教学内容与方法，提升学生的经济素养与社会责任感。许多高校开展了经济伦理相关课程或专题讲座，引导学生思考经济活动中的道德规范与价值取向，培养学生在经济领域的职业道德意识。通过这些课程和讲座，学生能够更加清晰地认识到在经济活动中不仅要追求经济利益，还要兼顾社会利益和道德责任。部分高校积极推动思政课与地方经济发展的融合，组织学生参与地方经济调研、产业发展规划等实践活动。通过这些活动，学生不仅将所学知识应用于实际，还为地方经济发展提供了新的思路与建议，促进了高校与地方经济的互动合作。
2.存在的问题
虽然高校思政课在助力经济高质量发展上已初见成果，可现存的问题也不容忽视。从教学内容来看，部分思政课程未能紧密贴合新质生产力的发展需求，所采用的教学案例老旧，对新经济形态和新技术应用的剖析浮于表面。讲解经济发展相关知识时，未能及时引入数字经济、绿色经济等新兴领域案例，致使学生难以把握新质生产力背景下经济发展的趋势。像在阐述经济增长模式时，依旧过度依赖传统工业经济案例，而对数字经济时代数据要素推动经济增长的关键作用避而不谈。
教学方法层面，传统讲授式教学依旧占据主导，互动性和实践性严重缺失。课堂上，学生只是被动地接受知识，很少有主动思考和探索的机会，很难把所学的思政知识运用到经济实践中。实践教学环节常常只是走走过场，既没有有效的组织，也缺乏专业的指导，无法切实增强学生的实践能力和解决实际问题的能力。例如，一些高校组织的企业参观活动，仅仅是带着学生走马观花地看看企业生产线，却不引导学生深入探究企业发展理念、企业文化与思政教育之间千丝万缕的联系。
3.原因探究
造成上述问题的原因是多方面的。教育理念方面，部分高校对思政课在经济发展中的重要性认识不足，仍将思政课视为单纯的理论课程，忽视其在培养学生经济素养与实践能力方面的作用。师资队伍建设有待加强，部分思政课教师缺乏新质生产力相关的知识储备与实践经验，难以在教学中融入新的教学内容与方法。有些教师对人工智能、区块链等新兴技术了解甚少，无法在教学中结合这些技术讲解新质生产力的相关内容。
课程体系方面，思政课与其他学科的融合度不够，未能形成有机的协同育人机制。经济类课程与思政课之间缺乏有效的沟通与衔接，导致学生在学习过程中难以将思政知识与经济知识融会贯通。实践教学资源不足，缺乏与新质生产力相关的实践教学基地与平台，限制了实践教学的开展与效果提升。
三、新质生产力背景下高校思政课支撑经济高质量发展的策略
1.教学内容创新
融入新质生产力相关理论与案例：高校思政课应系统地将新质生产力的相关理论纳入教学内容，如讲解科技创新对生产力发展的推动作用时，引入区块链技术在金融领域的应用案例，分析其如何提高金融交易的效率与安全性，以及对传统金融模式的变革影响。通过具体案例分析，帮助学生理解新质生产力的本质与运行机制。
结合经济高质量发展热点难点问题：紧密关注经济高质量发展中的热点难点问题，如产业结构调整、区域经济协调发展、绿色发展等，将这些问题引入思政课堂讨论与分析。组织学生就“双碳”目标下能源产业的转型发展进行讨论，引导学生从思政角度思考经济发展与环境保护的关系，培养学生分析问题与解决问题的能力。比如，探讨能源企业在实现“双碳”目标过程中面临的挑战和机遇，以及企业应如何承担社会责任，推动绿色发展。
强化思政课与经济学等学科知识融合：打破学科壁垒，加强思政课与经济学、管理学等学科的知识融合。在讲解社会主义市场经济体制时，结合经济学原理，分析市场机制与政府宏观调控的关系，同时从思政角度探讨市场经济中的公平与效率问题，引导学生树立正确的经济价值观。
2.教学方法改革
借助数字技术，打造魅力课堂。充分挖掘现代信息技术潜力，全力开发与新质生产力紧密相关的数字化教学资源，让课堂“活”起来。制作生动形象的动画，将复杂抽象的新质生产力概念以直观有趣的方式呈现；拍摄短视频，记录产业变革的精彩瞬间；设计虚拟仿真教学课件，给予学生沉浸式的学习体验。通过多媒体全方位展示新质生产力带来的产业革新与科技创新硕果，点燃学生的学习热情，激发他们的探索欲望。依托在线教学平台，开展线上讨论，让思维的火花在交流中碰撞；实现作业线上提交与批改，从而有效地增强师生间的互动交流。
强化实践教学，培育综合素养。高度重视实践教学环节，积极组织学生深入企业、产业园区开展调研，亲身感受新质生产力在实际生产中的广泛应用。安排学生参与企业经济项目策划、市场调研等工作，让他们把课堂所学知识运用到实践中，切实提升实践能力和职业素养。与企业建立紧密合作，共同开展实践教学项目，邀请企业专家现场指导，帮助学生精准把握市场需求和行业发展趋势。
3.师资队伍建设
提升教师新质生产力与经济知识储备：定期组织思政课教师参加培训课程和学术研讨会，邀请专家授课交流，鼓励教师自主学习并关注发展动态，支持其开展课题研究，探索新教学模式与方法。鼓励教师参与经济实践与学术研究：让教师深入企业积累实践经验，参与咨询、技术研发等活动并融入教学，支持其开展学术研究、发表论文，提升学术水平与影响力，鼓励融合研究。
4.协同育人机制构建
加强高校与企业合作，共建实践基地：高校与企业紧密合作，共建新质生产力实践教学基地。企业提供实习岗位、项目与技术指导，高校给予人才和智力支持，实现人才供需对接，高校和人工智能企业共建基地开展项目合作，提升学生就业竞争力与职业素养。推动高校与政府部门合作，获取政策支持与资源：积极争取政府对高校思政课教学改革的政策和资源投入。政府出台政策、设专项基金支持教学实践与师资培训；高校与政府合作开展调研，为决策提供依据，获取多方面支持，如政府设基金，高校助力区域经济规划调研。
参考文献：
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【4】林崇德.积极推进高校与中小学协同育人[J].中国大学教学， 2020（02）：4-8.
本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划 2024 年度规划课题项目《新质生产力赋能思政课推动高质量人才培养研究》（编号GJB1424312）,阶段性成果。
作者简介：丁爱云，1980 年 3 月，女，汉族，黑龙江省富锦市，黑龙江财经学院，硕士研究生，教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。