邓胜蓝
(重庆市九龙坡区华福实验幼儿园，重庆 400050)
摘要：足球游戏的项目化是幼儿户外自主游戏的一种具体表现形式，它的有效落实能够进一步提升足球游戏教学质量，促使幼儿在参与项目化游戏中掌握足球知识、提高身体素质、塑造健全心理，并基于足球运动中蕴含的体育精神实现良好道德素养的培养。这对于幼儿身心健康发展有着极大的现实意义。但通过观察发现，在项目化足球游戏持续推进的过程中逐渐暴露出了一些问题，影响了幼儿深度学习的发生，需要教师予以高度重视并针对足球游戏特征、幼儿实际情况去优化游戏策略，缓解现状，确保幼儿在产生浓厚的兴趣的同时发生深度学习。在此，文章就阐述了深度学习视域下幼儿园足球游戏项目化探索的意义，分析了这一进程中存在的问题，以此为基础探讨了依托项目化足球游戏促进幼儿深度学习发生的优化措施，以供参考。
关键词：项目化；足球游戏；幼儿；深度学习；优化措施
引言：
幼儿教育是幼儿的启蒙教育，高质量的幼儿教育能够更好的奠定幼儿学习和发展的基础。而依托项目化游戏活动来推动幼儿深度学习是幼儿教育高质量发展的重要体现，是落实幼儿核心素养、促进幼儿身心健康发展、提升社会适应力的重要载体。随着主题课程研究与实践的深入，教师愈发关注幼儿学习过程中多个领域、多种经验的整合与运用，并重视幼儿的自主探究与深度学习。足球游戏是幼儿自主游戏体系的重要组成部分，对于幼儿的身心发展及道德素养的培养有着重要的作用，将其项目化转化能够促使幼儿在游戏活动中自主探究、不断实践，学习新的知识、获得新的技能。然而在实践中，如何利用项目化足球游戏教学来推动幼儿落实深度学习依然面临着巨大的困境和挑战，同时也是教师需要不断去研究、思考的重要课题。
一、深度学习视域下幼儿园足球游戏项目化探索的意义
1.背景
深度学习是幼儿教育高质量发展的重要标志，也是促进幼儿全面发展的关键抓手，而在《幼儿园保育教育质量评估指南》中也明确提出了“设计项目活动、助推幼儿深度学习” 的要求，这就为教师设计和组织项目化活动提供了科学指导和策略支持。而足球游戏作为一种综合性的户外游戏活动，对于幼儿身体素质、心理素质的发展与提升有着积极的影响。那么在设计足球运动时就要通过游戏化、项目化转化来激发幼儿的参与兴趣、发挥足球运动的育人价值，并促进幼儿深度学习。在此背景下项目化足球游戏就走进了幼儿园，并成为教师不断研究和积极实践的教育任务。
2.意义
在项目化足球游戏中，幼儿会选择与足球游戏有关的主题作为项目，在教师的鼓励、支持和指导下，以小组合作的形式去落实足球游戏，并从中发现游戏过程中所发生的问题，然后通过积极的探究与思考来分析、解决问题，由此来帮助幼儿构建自身经验、丰富游戏体验、提供思维品质，更重要的是能够引导幼儿在发现、解决问题的过程中探寻、掌握不同的方法和策略，从而实现迁移性学习，促进深度学习的发生，同时也进一步提升了幼儿的自主学习能力。除此之外，在项目化足球游戏中，幼儿接触到的不仅仅是足球这一单一领域，而且会涉及到其他领域的内容[1]，像科学领域中摩擦力、艺术领域中小组徽章或足球游戏场景绘制、数学领域中计分统计等，如此，幼儿通过参与项目活动，就能在寓教于乐中掌握这些知识，五大领域的融合为幼儿的全面发展奠定了良好基础，也进一步推进了幼儿的深度学习。
二、深度学习视域下幼儿园足球游戏项目化存在的问题
1.设计能力薄弱
项目化游戏活动的有效性很大程度上取决于教师的设计能力与专业素养，但从目前来看，部分教师的设计能力薄弱，对项目化学习的核心理念及实施方法了解的并不全面，缺乏清晰的设计方向和正确的设计思维，难以有效设计“驱动性问题”或整合其他领域的相关内容，极易将活动简化为 “主题游戏的拼凑”，导致设计出的活动无法真正体现出其教育主题和目标，游戏内容缺乏必要的整体性和系统性，游戏过程也没有层次性和深度，只是单纯的游戏思维，缺少必要的教育特性。另外，足球运动是一项极为专业的体育活动，但部分教师对该领域钻研的不深，游戏设计往往侧重于足球的娱乐性和趣味性[2]，对足球涉及的动作、精神等关注的并不多，导致设计的项目化游戏活动无法切实体现出“育人” 价值。
2.活动设计不当
首先，项目化游戏活动设计的目标并不清晰，由于教师对项目化足球游戏了解的不清晰，在设计对应活动时就会将重点放在“游戏”上，而没有从整体上考虑项目化活动所指向的多维目标，包括幼儿思维能力、问题解决乐能力、团队合作能力、体能训练等，导致项目化游戏活动的目标与幼儿发展指标、与《指南》中强调的项目化目标脱节，那么幼儿在参与相关活动时就是为了“玩”，而无法从中获得有益于自身全面发展的技能、素养与能力。其次，设计的游戏内容与模式偏离幼儿的实际能力和发展需求。不同阶段的幼儿有着不同的心理特征、学习能力和发展需求，教师在设计教学活动时是需要结合这些差异性的。但显然，教师并未充分考虑到这一点，不仅设计的活动内容有着极大的重复性或断层，设计的活动形式也过于单一，导致游戏活动缺乏系统性和持续性，没有长期规划和持续改进。
3.家园共育脱位
在家园共育持续推进下，家长对幼儿教育有了新的认知，但在项目化足球游戏的落实上，家园之间缺乏统一认知，无法为该活动的有效开展提供多方支撑。据调查 60%以上的家庭对幼儿足球游戏活动不太了解，甚至是鉴于对幼儿安全的关心而不断干预活动的设计与实施过程。这就意味着幼儿园并未做好与家庭的沟通工作[3]，没有普及给项目化游戏的相关内容，从而影响了家庭的理解度、认可度和支持度。
三、项目化足球游戏活动中促进幼儿深度学习发生的优化措施
1.项目化足球游戏环境的创设
环境的创设是实施项目化足球游戏的基础和前提，教师需要结合具体的足球教学内容及幼儿的实际情况开辟游戏区，并投放相关材料。如前所述，项目化活动不局限于某一个区域或领域，而是多个领域的融合。因此，教师需要将足球运动区与其他区域结合起来，形成一个系统性的活动区域，并投放对应的材料，如此才能保障项目化游戏活动的顺序展开。比如，足球一项竞技性活动，幼儿需要组成两组进行对抗训练，这时就会用到队服、队徽等进行区分。对此，教师就要将美工区融合进来，让幼儿在该区域中，利用安全剪刀、画布、画笔、涂料、纸板等美术工具来绘制自己的队服、队徽。足球游戏还需要场景、玩法、战术等，这时教师就可以将构建区融合进来，引导每个组的幼儿根据自己的想法、共同搭建游戏场景，并自主选择游戏区域和玩法[4]。最后，游戏结束后教师也要引导幼儿整理、收纳游戏器械，并鼓励幼儿通过绘画的方式分享自己的游戏故事。
2.项目化足球游戏活动的实施
游戏环境创设好之后，就进入了项目的实施环节，这是项目化足球游戏活动的核心部分。因此，教师不仅要结合幼儿认知情况，确定游戏项目主题，也要引导幼儿发挥主观能动性，积极参与项目的设计和实施，确保设计出的活动既符合整体教学框架，也符合幼儿的游戏需求，从而提升活动质量。
（1）设定主题及任务
根据幼儿特点和发展需求，结合相关教育要求及足球教学的特性，设定活动主题，以此指引后续项目化游戏活动的有序开展。通过观察大班幼儿日常参与足球活动的情况来看，大多数幼儿的兴趣倾向于“足球比赛”，在足球场地中肆意奔跑、展示自己的足球技能。对此，教师就可以结合幼儿的兴趣特点设定“足球往前冲”的竞技类游戏项目：幼儿分成两组，扮演不同的角色在球场中奔跑、传球、射门，并运用合理的战术来赢得比赛。这个主题活动既能锻炼幼儿体能及足球技巧，也能让其懂得团队合作的重要性，并积极践行足球精神。
在制定好项目游戏主题后，教师可组织幼儿到班级里进行活动主题讨论，像分享自己对足球的认知、自己喜欢的足球明星、自己的梦想以及所掌握的各种足球技巧。教师要全面了解幼儿在活动中的投入度，以此判断幼儿对此是否产生兴趣[5]，之后，教师就可以确定本次项目活动的主要任务：(1)讲解足球的由来及相关的足球技巧。(2)播放熊猫足球队视频，让幼儿进行观察，并引导幼儿了解足球比赛需要做好哪些准备、需要注意的事项等。(3)分成两个小组，模仿视频中的比赛，进行一次小组赛。(4)总结比赛感悟，突出活动主题。
（2）生成驱动性问题
确定了主题和任务之后，教师就可以设计驱动性问题，让幼儿结合问题及任务来探究项目化游戏活动，从而引发幼儿深度学习行为。首先，当教师播放了“熊猫足球队”的视频后，教师可生成驱动性问题：怎样帮助熊猫队员赢得比赛？假设你们进入赛场比赛，你们需要怎么做呢？其次，幼儿通过观察视频，发现了一些问题：球总是跑歪，射门时，球就不能进到对方球网；熊猫队员穿的鞋太滑，跑不稳、跑不快等。教师基于幼儿发现的这些问题给予引导，让幼儿通过实验探究如何不让球跑歪、什么样的鞋底能够跑稳跑快，还能有效控球。再次，幼儿基于问题及教师的引导进入探究阶段。一方面，幼儿两人相向，间隔一段距离，然后互相踢球，尝试用身体任意部位停球、尝试从哪个角度来调整球的方向等；另一方面，进入美工区，用纸板剪出不同花纹的鞋底（平底和花纹），然后相互摩擦，感受哪个花纹的鞋底摩擦力强，不滑。当幼儿探索出结果后，就会将得出的结论告诉教师。当然，期间，教师会在恰当的时机进行干预幼儿的探究过程，对其给予一定的帮助。最后，所有条件成熟后，教师鼓励幼儿模仿视频中的比赛场景、结合自己实验的结果，来一场竞技比赛。期间，教师会引导幼儿在美工区、结合自己的想法制作队服、队徽和奖杯[6]；然后按照幼儿意愿划分角色，像球员、裁判员、记分员等，之后投入比赛，促使幼儿从比赛中验证所学、掌握新知、发展能力。
结束语：
综上所述，依托项目化足球游戏来促进幼儿深度学习对幼儿身心健康及综合发展有着极大的现实意义。当前虽然教师能够结合足球游戏特性及幼儿需求去设计项目活动，也取得了一定的成效，但依然需要教师不断去研究、实践，探寻出更为科学的教学思路和策略来进一步提升项目化游戏活动效果，使幼儿始终保持对足球游戏的热情，促进深度学习。
参考文献：
【1】印晓靓.以项目式游戏促进幼儿深度学习[J]. 课堂内外,2024(08):74-75.
【2】叶珍.在项目化游戏中助推幼儿深度学习[J].儿童与健康,2024(09):8-10.
【3】王海婷.基于项目教学的幼儿足球游戏活动实践[J].第二课堂,2023(04):80-81.
【4】唐颖.足球游戏在幼儿教学中的运用[J]. 体育风尚,2025(01):131-133.
【5】陆丹.幼儿园游戏活动的项目化探索 [J]. 家长,2023(12):180-182.
【6】莫颖萍.以“项目化”助推幼儿主题活动中的深度学习[J].上海托幼,2023(04):34-35.
本文系重庆市教育学会第十届（2021-2023 年）基础教育科研课题，幼儿园“足球+”体育课程建设实践研究（编号：XH2021B153）。